LA ESCRITURA EN EL BLOG: ¿CÓMO Y PARA QUÉ?

Tomando en cuenta que los procesos de lectura y escritura requieren para su aprendizaje de actividades didácticas que impliquen un acompañamiento a los estudiantes, llevaremos a cabo nuestra pequeña  investigación  de la siguiente manera.

     En primer lugar, los estudiantes leerán un par de textos de opinión, para lo cual se analizará, como ejemplo, uno de ellos en clase para la comprensión de su propósito y estructura retórica, así como también de otros recursos discursivos para su construcción, como lo es la inserción de la voz propia en el texto, entre otros.

     Posteriormente, los estudiantes tendrán que leer otro  texto más vía electrónica (e-mail) para hacer el mismo proceso, y  mandarán su pequeño análisis, comentarios o dudas sobre el texto.

     Después, en clase se construirá un texto del mismo tipo, como ejemplo, enfatizando el manejo de la voz propia, el propósito de usarla y la importancia de construirla en un género personal como lo es el blog, y finalmente, algunos elementos discursivos a través de los cuales se puede manifestar.

     Se explicará a los estudiantes el proceso de revisión y análisis de los textos de sus compañeros, que harán a través del uso  del correo. Es importante aclarar que acompañaremos al estudiante en cada momento del proceso.

     En clase se dará una explicación a los estudiantes acerca del uso, la función y el propósito de utilizar un medio electrónico, como lo es el blog, para publicar sus trabajos.

     Una vez que se hayan dado los comentarios y correcciones de sus trabajos, los estudiantes publicarán sus escritos en sus blogs, la cual será su versión final, para que le demos lectura y evaluación de todo su proceso y resultado. Al mismo tiempo, se les hará conscientes a los estudiantes de la posibilidad de dar a conocer su trabajo a un público de lectores tan extenso que les ofrece el mundo del ciberespacio, y que su publicación es un fin en sí mismo.

     Como pueden notar, el proceso no está completo, pues podemos darle seguimiento a la actividad. También es importante notar que, aunque incluimos el proceso de lectura puesto que no se pueden separar, nuestro propósito es enfocarnos en la escritura, para encontrar si el uso del blog, un género tan personal, nos sirve para hacer más conscientes a los estudiantes de la importancia de la construcción de su voz, y con ello de su identidad en sus producciones.

      Pretendemos llevar a cabo esta  investigación a lo largo de dos meses: tres sesiones para la lectura y análisis de los textos, cuatro sesiones para la construcción y análisis de sus producciones, y una sesión para su evaluación y retroalimentación a través del blog.

     ¿Estoy fuera de contexto?

Propuesta de Intervención Pedagógica en la Escritura Digital

Las nuevas prácticas sociales a las que como sujetos discursivos nos enfrentamos hoy en día dentro de nuestra comunidad nos exigen nuevas formas de leer y escribir, es decir, como lo explica Carlino(2005), nos encontramos ante una nueva alfabetización académica, y en este caso nos referimos a las Nuevas Tecnologías de la Información.

     Por lo anterior, como profesores de lengua nuestra responsabilidad es justamente contribuir en la producción y desarrollo pertinentes de las nuevas prácticas letradas de nuestros estudiantes. Sin embargo, es de vital importancia que entendamos que el fomento del uso de las TIC para el aprendizaje de los procesos de lectura y escritura no debe ser sólo un clon de la clase tradicional con una herramienta electrónica. Por tal razón, comprendemos que el reto al que nos enfrentamos en esta ocasión no solamente son las nuevas tecnologías por sí solas, sino la invitación a elaborar nuevas metodologías apropiadas a contextos y propósitos particulares.

     Partiendo de nuestro contexto escolar, en el Instituto SJIC, nivel bachiller,  la comunidad estudiantil cuenta con  herramientas tecnológicas apropiadas para el desarrollo del proceso de escritura digital, sin embargo, sus producciones en este espacio dentro  del área de inglés son similares a las escritas en papel con problemas de diversa índole, desde ortográficos y sintácticos, como de coherencia y manejo de la voz propia en textos de opinión.

     Así entonces, observamos que los estudiantes no reflexionan en su proceso de escritura ni en  papel, ni tampoco cuando manejan las nuevas tecnologías, desperdiciando así todas las bondades y ventajas que les brinda una herramienta tan poderosa, tales como  la multimodalidad, o los diversos caminos de la lectura previa a su producción (el hipertexto). Estamos convencidos de que tanto la interacción y participación que se establece en el diálogo digital es un elemento fundamental para la construcción de su voz como sujetos discursivos a través de sus producciones escritas digitales.

     Lo anterior nos hace pensar que en apariencia, los estudiantes transcriben el mismo texto escrito a lápiz,  pero lo disfrazan con una herramienta TIC, lo cual le quita todo peso e importancia a la misma. Por ello, nuestro propósito es identificar en qué medida podemos  aprovechar el uso de algunos recursos digitales en la producción de sus textos escritos, y particularmente nos enfocaremos  en las posibilidades tanto de interacción como de participación que el ciberespacio les ofrece al convertirse en miembros de esa comunidad, pues es de esa forma como podrán crear y mostrar su identidad y  voz digital como sujetos discursivos ante el gran mundo polifónico en el que estarían inmersos.

     Todo esto es relevante en la medida en que el proceso de escritura se vuelve significativo para los estudiantes, pues saben que serán leídos por alguien más, y tendrán un propósito particular en su producción, que irá más allá del profesor y del salón de clase (blog, facebook).

     Tomando en cuenta lo que hemos expuesto hasta ahora, lo que tendríamos que hacer como profesores posteriormente, y a manera de intervención pedagógica, es identificar actividades didácticas nuevas que  atraen a los estudiantes y que puedan contribuir en el cumplimiento de objetivos  de escritura, entre ellos el manejo de su voz. Nuestra tarea, entonces,  es en gran parte ayudar al estudiante a formarse como sujeto discursivo digital.

     Con el fin de lograr todo lo anterior, tendremos que recurrir, aunque de manera muy puntual, a un marco teórico que nos permita definir conceptos y nociones necesarias para el sustento de nuestra pequeña investigación, entre ellos, el de TIC , discurso, escritura (digital), enunciación: voz, género, argumentación, aprendizaje, entre otros.

     Por último, también tendremos que revisar el proceso que siguen los estudiantes en la producción de sus textos, en cuanto al recurso que nos interesa trabajar, y que  ya hemos expuesto.

EDUCAR EN Y PARA LA COMUNICACIÓN

En mi búsqueda e interés por aprender nuevas formas de alfabetización académica, me topé con el texto de Evaristo González “Educar en comunicación con los periódicos digitales.”, y es justamente un ejemplo concreto de cómo y para qué empatar  la alfabetización digital en los medios de comunicación desde la escuela.

     Como profesora me parece una forma muy productiva la conexión e importancia de dos elementos con igual grado de responsabilidad en la educación: los medios de comunicación, específicamente el periódico digital,  y la escuela misma, cuyos roles, ciertamente como lo explica González, son formar, informar y educar ciudadanos. Me parece una idea fenomenal y me reconforta la importancia que el autor le da a cada uno de estos elementos, pues se podría pensar, no sin razón que con el bombardeo de las tecnologías en la educación y con ello la descentralización de la construcción del conocimiento en la escuela, el rol del maestro se pierde. Sin embargo, somos justamente a quien corresponde hacer reflexionar a nuestros estudiantes sobre el tipo de información a la que se enfrentan todos los días, mostrarles para qué usarla, discriminarla e interpretarla.

     Ahora bien, al mismo tiempo, para que se cumpla lo anterior, surgen igualmente exigencias del profesor. La relación actualidad-escuela-realidad implica llevar la información mundial a la mano del estudiante, pero exige del profesor planeación, propósitos bien definidos, estar al día, y utilizar diversos materiales. Se requiere de una alfabetización por parte del profesor que impacte en los estudiantes.  En resumen, me encanta la idea de llevar todo un proceso de enseñanza-aprendizaje de escritura digital, y me llama mucho la atención, en el estudio que se llevó a cabo, la enseñanza de todas las características tanto del lenguaje periodístico y su aplicación en textos de la hipermedia, como la producción de textos periodísticos para ediciones digitales. Es todo una alfabetización.

     Lo anterior, trae ventajas innumerables en la educación de la comunicación con las condiciones actuales, y creo que parte de esas ventajas ya han llegado a mí.

RETOS PRÓXIMOS EN MI PRÁCTICA DOCENTE

¿Cambiar en mi práctica docente? Mi respuesta quizá va más en función de lo que deseo y tengo el firme propósito de implementar en ella. Como profesora y estudiante de la maestría en Estudios del discurso en Lengua Materna, me encuentro en una etapa de transición, re estructuración y reconstrucción de mi conocimiento en la práctica docente. Me he dado cuenta, estos últimos días, que esta etapa de mudanza en la que me sitúo es la que más trabajo me ha costado, pues ahora se trata de empatar y acomodar piezas, de tal manera que a partir del sustento teórico de la perspectiva de corte lingüístico sociocognitiva desde la que pretendo trabajar, logre hacer una conexión apropiada y funcional en la práctica, es decir, en función del aprendizaje de mis estudiantes. Si a lo anterior le agrego ahora esta experiencia tecnológica de aprendizaje, la situación se vuelve más compleja e interesante. Pretendo llegar una renovación y un replanteamiento en la práctica, para diseñar una propuesta de intervención pedagógica en donde uno de los principales instrumentos sea las TIC. Entre mis mayores intereses dentro mi comunidad, visualizo el proceso de escritura en mis estudiantes, por lo cual me encantaría encontrar actividades concretas de interacción ciberespacial como medios de enseñanza-aprendizaje para la construcción y producción de discursos de mis alumnos.

     Definitivamente, no deseo parecer chocante ni ingenua en mi ambición,  por ello esa propuesta más bien es una necesidad para mi clase misma, lo cual me alienta a ir en su búsqueda. ¿Suena descabellado?

TICS: HERRAMIENTAS CIENTÍFICAS DE APRENDIZAJE

                WOW! Parece que el perfil propuesto por Tejeda (2000) es muy integrador, y en un primer momento inalcanzable. Considero, ésta es  una perspectiva que visualiza muchos de los aspectos que implica este “nuevo” cambio de paradigma. Va más allá de un cambio de reforma en la educación, por el contrario, se entiende que se trata de toda una visión del mundo, y particularizando en el contexto de la educación, éste implica la aprehensión y reconstrucción del conocimiento por medio de factores diversos dentro y más allá del aula, como lo son la interacción inmediata, o la socialización espacial.

     Si bien es cierto que, somos afortunados por estar viviendo en una era de gran avance tecnológico, también es importante entender y conscientizar el poder que como profesores de lengua tenemos en nuestra mano. Ya en otro momento hacíamos referencia a quiénes toman la decisión ante los nuevos retos que enfrentamos en este mundo globalizado, y sobre todo, ante las exigencias tecnológicas que enfrentamos. Dentro de este terreno, sabemos que como profesores la decisión es nuestra. Debemos intervenir y guiar a nuestros estudiantes, pues ya no sólo basta el qué enseñar y cómo, sino cómo lograr el aprendizaje de nuestros estudiantes, y sobre todo, a través de qué. Respecto a lo anterior, haremos dos comentarios muy puntuales e importantes. En primer lugar, nos debe quedar en claro, que el responder a las preguntas anteriores, es nuestra tarea fundamental, sin embargo, no existen metodologías ideales lista para ser aplicadas bajo cualquier circunstancia, puesto que sabemos que cada grupo es un mundo diferente, y por tanto, se deberá trabajar de acuerdo a esas necesidades. En segundo lugar, afortunadamente, tenemos a la orden una joya de recursos tecnológicos que explotar como medio de aprendizaje y construcción de conocimientos de nuestros alumnos. Ya no es sólo un recurso más en nuestra clase, sino que al ser utilizado sabia y pertinentemente, se convierte en una herramienta científica para la construcción del conocimiento.

     Ese perfil propuesto, es justamente nuestro nuevo reto. El puente entre la tecnología y nuestros estudiantes ya está puesto, ahora nos falta lograr  que aprendan a cruzarlo sin que se caigan.